«ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ ГІДРОЛОГІЧНИХ УЯВЛЕНЬ ТА ПОНЯТЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ» (ID:1128914)

Здійснений аналіз засвідчує таке. Навчальний матеріал у підручниках (2, 3, 6) розподілено між двома частинами так, що перша частина містить зміст трьох галузей: природничої, соціальної та здоров’язбережувальної, громадянської та історичної галузей, друга — двох: технологічної й інформатичної. У підручниках (2 і 6) є взаємопосилання до відповідних частин, якщо вивчається тема (об’єкт, явище, процес тощо), спільна для всіх галузей. В інших підручниках (1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11) об’єднано матеріал усіх п’яти галузей і послідовно розподіллено його між першою і другою частинами. У підручниках (1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10) можна виявити, що зміст структуровано за порами року. У підручниках (1, 3, 6) є великі розділи «Природа восени», «Людина і природа взимку» тощо), в інших — окремі параграфи. У цілому у великі розділи/теми згруповано матеріал у підручниках (1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11). Серед яких трапляється подальше потижневе структурування (3, 7, 9). Підручник 2 структуровано за потижневими темами, підручник 5 — поурочно. Практично в усіх підручниках обсяг матеріалу для уроку розміщено на одному-двох розворотах сторінок. Підручник 7 вирізняється своєю структурою. Матеріал на кожний тиждень розпочинається уривком художнього твору, далі відбувається його обговорення, далі — система завдань і текстів, пов’язаних із заявленою темою. У цьому випадку простежується наявність інтегруючої тематичної ідеї.