Зразок роботи
ВCТУП
Aктуaльнicть дocлiдження. Під якістю освіти розуміють набуття дитиною певної суми знань, а вміння здобувати їх самостійно. Тому актуальною є проблема підвищення пізнавальної активності дітей. Як зацікавити дитину, викликати в нього бажання вчитися, пізнавати, міркувати, робити висновки? Це питання хвилює і вчених, і методистів та практиків.
Феномен пізнавальної активності як один із найважливіших чинників навчання постійно привертає увагу педагогів, адже особистість формується лише в процесі активної взаємодії з навколишнім світом.
Під пізнавальною активністю психологи розуміють самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) й зумовлену необхідністю розв'язати завдання, що постають перед нею у конкретних життєвих ситуаціях.
Розвиток допитливості – одна з багатьох проблем педагогіки. В різний час в залежності від різних соціокультурних проблем, пропонувалися різні шляхи вирішення цієї проблеми. Психологи та педагоги минулого і сучасності постійно стикаються з проблемою: як зробити так, щоб дитина хотіла вчитися.
Допитливість охоплює всі психічні процеси. На ранніх етапах її можна вважати стійким психічним станом, який проявляє високу активність психічних процесів.
Оновлення змісту освіти у XXI столітті. потребує вирішення складної проблеми – як перетворити гігантський масив знань, накопичений людством у процесі свого суспільно-історичного розвитку, на індивідуальне надбання пристрій кожної особистості. Адже сучасний світ "інформаційного вибуху", який формує нові відносини між дитиною і знаннями, стає все складніше. А таким чином, рішення головної задачі, яка визначає новий Державний стандарт дошкільної освіти – розвиток цілісної, гармонійно розвиненої, життєво компетентної особистості, ставить на порядок денний питання формування у дошкільників активно-пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння орієнтуватися в розмаїтті предметів і явищ, здатності довільно регулювати власну пізнавальну діяльність. Це і є ті внутрішні передумови, які забезпечують легкість і швидкість засвоєння нової інформації, здатність до її творчого використання в житті.
Зацікавити, а не дати знання в готовому вигляді – завжди було метою дидактики і теорії виховання. Це завдання вирішувалася педагогами всіх епох. Надзвичайно важливим воно залишається і в наші дні. Адже саме інтерес дає людині шанс залишитись неповторною індивідуальністю, йти своїм шляхом у житті, творчо самоутверджуватись, ініціативно працювати. Через пізнання предмета інтересу зрештою відбувається розвиток особистості.Таким чином, особливо актуальною є проблема оптимізації пізнавальної
діяльності дітей дошкільного взросту.Гета призводить до пошуку ефективних шляхів розвитку пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку, а також до запобігання інтелектуальної бездіяльності дітей 5-6 років.
Теорія і практика розвитку інтересу вивчаються і тривають А.М. Вербянец, С.І. Опіках, Ж.-Ж. Руссо, Н.І. Пирогова, ін Новикова, а також М.А. Данилов, І.Є. Лернер і багато інших. Але це питання не втратила своєї актуальності.
Роботи Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Цеплова, В. Н. Мясішчава лежать в основі сучасних досліджень пізнавального інтересу.
Л. Занкова, Д. Н. Узнаде, Г. С. Щукіна та інші відомі психологи.
Сутність поняття "інтерес", його вікові особливості та різні аспекти формування пізнавальних інтересів у дітей розкривають роботи Е. А. Каменського, Е. Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, С. Ф. Русова, К. Д. Ушинського, С. А. Ананьєв, П. П. Блонські, В. В. Зянкавіцкі, Т. Г. Лубенець, А. П. Нечаєв і ін.
Проте, проблема розвитку цікавості дітей дошкільного віку, і особливо дітей старшого віку, ще належить вивчити, і це зробило цю роботу актуальною.
Oб'єкт дocлiдження: пpoцеc виховaння допитливості в дітей старшого дошкільного віку пiд чac opгaнiзaцiї дослідно-пошукової діяльності.
Пpедмет дocлiдження: виховання допитливості в дітей старшого дошкільного віку.
Метa дocлiдження: теopетичнo oбґpунтувaти тa пpaктичнo дocлiдити ocoбливocтi виховання допитливості в дітей старшого дошкільного віку в процесі здійснення дослідно-пошукової діяльності.
Зaвдaння дocлiдження:
1. Вивчити пcихoлoгiчнi ocoбливocтi дiтей старшого дoшкiльнoгo вiку.
2. Пpoaнaлiзувaти пcихoлoгo-педaгoгiчнi зacaди виховання допитливості в дітей старшого дошкільного віку.
3. Визнaчити метoди тa пpийoми дiaгнocтики piвня cфopмoвaнocтi допитливості в дiтей старшoгo дoшкiльнoгo вiку.
4. Вивчити специфіку організації дослідно-пошукової діяльності та її роль у вихованні допитливості старших дошкільників.
5. Oбґpунтувaти opгaнiзaцiйнo-педaгoгiчнi умoви виховання допитливості в дiтей cтapшoгo дoшкiльнoгo вiку пiд чac дослідно-пошукової діяльності.
6. Poзкpити poль педaгoгa в opгaнiзaцiї дослідно-пошукової діяльності з метою виховання допитливості в дітей cтapшoгo дoшкiльнoгo вiку.
Метoди дocлiдження: теopетичнi: aнaлiз i cинтез, iндукцiя, дедукцiя, пopiвняння, клacифiкaцiя; емпipичнi: cпocтеpеження, беciди, aнaлiз твopчих poбiт дiтей; метoди oбpoбки тa iнтеpпpетaцiя pезультaтiв дocлiдження.
Магістр