Особливості навчання англійської мови як іноземної для учнів з розладом аутистичного спектру в інклюзивному класі. (ID:987268)

Стаття присвячена дослідженню відповідних стратегій викладання англійської мови як іноземної для студентів із розладом аутичного спектра (РАС), що забезпечить їх психологічну адаптацію. Увага була приділена активному впровадженню інклюзивної освіти в Україні з урахуванням Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, що призвело до пошуку нових шляхів та методів навчання іноземної мови дітей з психофізичними розладами. Було зроблено посилання на предмет та об'єкт включення, а також на виконані завдання та методи, використані в цьому дослідженні. Школи та вчителі в Україні мають досить низьку готовність або до освітніх здібностей, або до матеріального прогресу для задоволення особливих потреб учнів з аутичним розладом. У цьому питанні актуальним є розгляд відповідних стратегій викладання англійської мови як іноземної для студентів з РАС, що забезпечить їх психологічну адаптацію. Проаналізовано методи вивчення слів, звуків та букв на уроках іноземної мови в інклюзивному класі. У Радянській Україні дітей з обмеженими можливостями навчали у спеціальних школах, але сьогодні в Канаді, США та європейських країнах є вражаючий досвід залучення дітей з особливими освітніми потребами до навчання у найближчих державних школах. Оскільки цей підхід набуває широкого розповсюдження в Україні, існує велика потреба у способах та методах викладання студентів із аутистичним розладом спектра. Людина з аутизмом, як правило, відчуває труднощі з мовою, спілкуванням, соціальними та когнітивними навичками. Через ці труднощі діти з аутизмом краще вчаться за допомогою наочних посібників, імітації та структурованого середовища, що враховує їх сенсорну чутливість та рутину. Їм доводиться боротися з наслідками негативного ставлення до людей з інвалідністю загалом. Тим не менше, деякі сім'ї, незважаючи на те, що у них є діти з важкою формою РАС, все ще успішно реагували на психологічну адаптацію. Визнано, що діти в таких умовах краще адаптуються до навколишнього середовища, розвивають соціальні навички, почуваються більш незалежними та соціалізованими. Батьки та професіонали сходяться на думці, що кожна дитина з розладом аутичного спектру є унікальною, потрібно багато напруженої роботи, щоб допомогти дитині з аутизмом отримати максимум. Потрібна також, хороша структура та розуміння цього. Це означає, що кожна дитина має різні потреби, а також стилі навчання. Взаємодія з іншими дітьми допоможе отримати поза класом досвід за допомогою ігор, які дозволяють деяким дітям з аутизмом прийняти соціальну взаємодію. Структуроване середовище може змусити дитину почуватися захищеною та більш відкритою для навчання. Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах та мікрогрупах. Групи вивчають навчальний мовленнєвий матеріал та формують міжособистісні навички. Ефективність цих вправ залежить від того, наскільки виконуються такі умови: систематична поведінка; їх розподіл у порядку збільшення складності; чергування та різноманітність вправ. Ключові слова: аутизм, особливі освітні потреби, психологічна адаптація, методи навчання, інклюзія.