Формування читацьких інтересів старших дошкільників засобами сучасних книжкових видань (ID:1135083)

Однією з головних проблем нашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. За даними численних досліджень, вже у дошкільному віці діти надають перевагу перегляду телевізора та відеопродукції, комп'ютерним іграм, аніж прочитанню книги. Як результат, школярі не люблять, не хочуть читати. Формування у дитини інтересу до книг та читання, потреби та бажання їх розглядати відбувається цілком природним чином в умовах, коли він знаходиться в середовищі читання, в обстановці поваги до книг та безпосередньо в оточенні книг. Коли дорослі виявляють інтерес до книг, читають і говорять про них, а вдома чи в дитячому садку є хоча б невелика бібліотека, дітьми досить швидко засвоюється модель поведінки, що демонструється батьками чи педагогами. Посередник у спілкуванні з відповідним літературним виданням в особі батька або педагога має допомогти відкрити дитині привабливий світ художнього слова, підібрати потрібну книгу та прочитати її текст, зрозуміти і поділитися думками, що виникли в процесі читання і, зрештою, стати дитині читачем. Одне з основних завдань ознайомлення дітей дошкільного віку з художньою літературою – це формування інтересу та любові до книги, спрямованості спілкування з нею. Однак дитина може сама захотіти прочитати книгу, якщо її, наприклад, зацікавить її обкладинка. У наданій роботі представлені деякі думки письменників, педагогів, вчених, психологів на проблему залучення дитини до читання. К. Д. Ушинський заклав фундамент сучасної методики організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей [27]. Вчений приділяв значну увагу читанню, розповіді, вивченню з дітьми поетичних творів. С. Ф. Русова особливу увагу приділяла вихованню дітей засобами художньої літератури, про що писала у своїй педагогічній концепції «Український національний дитячий садок» [24]. Н. С. Карпинська досліджувала місце художнього слова у вихованні дітей [12]. Дослідження Н. С. Карпинської виявило, що старші дошкільники вже мають такий рівень сприймання художніх творів, в якому простежується розгляд подій і вчинків з авторської позиції. В Україні різні аспекти художньо-мовної діяльності вивчали такі вчені, як Л. В. Артемова [1], О. І. Білан [3], А. М. Богуш [4], Н. В. Гавриш [6] та інші. О. С. Монке [20] досліджувала формування оцінних суджень у дітей старшого дошкільного віку в художньо-мовленнєвій діяльності, на підставі чого було визначено й реалізовано провідні принципи і педагогічні умови ефективного формування в дітей оцінно-етичних суджень. Актуальність проблеми оновлення методів роботи з літературними творами пояснюється місцем і роллю художнього слова як ключового засобу виховання, розвитку і навчання дітей, зокрема її вплив на морально-духовне становлення особистості. Об'єктом дослідження є процес розвитку інтересу до дитячої художньої літератури та фольклору у старших дошкільнят. Предмет дослідження – комплекс занять та завдань, спрямований на розвиток інтересу до читання в дітей старшого дошкільного віку. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та розробити комплекс занять та завдань, спрямований на підвищення інтересу старших дошкільнят до дитячої літератури та фольклору. Для досягнення мети потрібно виконати ряд завдань: • провести аналіз методичної, педагогічної та психологічної літератури на цю тему; • виявити особливість загальної характеристики поняття «інтерес»; • виявити особливості розвитку інтересу до творів дитячої літератури в дітей дошкільного віку; • виявити рівні сприйняття та інтересу у дітей дошкільного віку до дитячої художньої літератури та фольклору; • розробити комплекс занять та завдань, спрямований на розвиток інтересу до читання у старших дошкільнят. Методи дослідження: емпіричні та теоретичні методи, констатуючий зріз, аналіз робіт дітей, спостереження, бесіда з дітьми та їх батьками. Практичне значення дослідження: теоретично обґрунтований комплекс заходів, спрямований на розвиток інтересу старших дошкільників до читання, може бути використаний вихователями та методистами ДНЗ у практиці виховання та навчання. Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.