специфіка педагогічного супроводу дітей з гіперактивним розладом та дефіцитом уваги (ID:235499)

Вступ Актуальність теми. Суттєві соціальні зміни у нашому суспільстві відображаються на розвитку дитини в сучасній сім’ї. Значна кількість порушень та затримок розвитку дитини робить необхідним вивчення, систематизацію та узагальнення світового досвіду психолого-педагогічної допомоги. Особливу увагу привертає до себе явище гіперактивності, яке характерне для дитини у дошкільному віці. У шкільному віці воно стає суттєвою проблемою соціально-психологічного розвитку дитини, її соціалізації, засвоєння шкільної програми. Діти з гіперактивним розладом і дефіцитом уваги (ГРДУ) – одна з найбільш поширених категорій дітей з особливими освітніми потребами. За різними даними, кількість дітей з гіперактивною поведінкою, яка, як правило, супроводжується проблемами зі стійкістю уваги та здібністю до її концентрації, становить у загальні й популяції від 15 до 20 відсотків [1]. Деякі автори відмічають також довгостроковий вплив дитячої гіперактивності на соціальну адаптацію та життя дорослої людини. Вивчення причин та механізмів таких змін має значення у створенні ефективних засобів психолого-педагогічного супроводу, соціально-педагогічної підтримки. Все це робить актуальним створення, розвиток та дослідження ефективності програм діагностики, корекції та підтримки дітей з ГРДУ.